教育性桌游融合有趣的挑战与学习内容，孩子在游戏中获得成就感，并找到学习乐趣而提升兴趣。从解谜到竞赛，游戏让孩子边玩边学，在欢笑和探索中掌握知识，让学习成为一段愉快且充满意义的旅程。
叶家俊面对着电脑，很认真地准备上课教材，旁边的杂音似乎与他无关。
他是一名老师。在准备教材时，他时常思考如何吸引学生专注在课堂上，而游戏的方式会否激发学生学习的欲望？他把自己的教材制作得精美，并将之前在一个工作坊所学习制作的“桌游（Board Games）”技巧融合电子教学讲义，期许透过游戏提升孩子的学习兴趣。
◎网络无阻 持续教学
2021年，叶家俊选修中国武汉华中师范大学的“发展与教育心理学”硕士课程，碍于新冠肺炎疫情，只能通过网络在马来西亚线上上课。
朋友从面子书获知慈济“爱伴学i.didik”线上课辅计画（简称“爱伴学” ）与招募老师的资讯，转发给叶家俊而促成他予2022年1月，和慈济结下这一分缘。
加入“爱伴学”团队，叶家俊从此成为守护及帮助资源匮乏家庭孩童的一分子。面对贫困学生，叶家俊坦言：“他们比较不一样的地方，主要是基于学习环境杂乱，上课时，总会听到家人的吵杂声，这会影响他们的学习进度。相较于我之前的补习班，父母会为孩子准备更好的空间让孩子得以专心上课。”
2023年禁足令解除之后，叶家俊到中国的校园完成最终的修学课程；考量到在千里之外的国度，或许会因网络空间监管政策而无法继续教学，无奈之下他请辞“爱伴学”老师职位。然而，爱才心切的慈济志工，“爱伴学”总协调陈美婷（明苗）不舍人才流失，更不希望叶家俊的慈济因缘，以及难得和“爱伴学”团队建立起来的默契，随着他前往异地而间断，遂提议他协助行政工作，承担中学组马来文科教学资源组（Subject Support）组长，陪伴老师们。
因此，在中国进修期间，他继续支援，成为“爱伴学”老师与行政组之间最佳桥梁。期间，他亦因为团队出现师资空缺而主动领养了一个班级，继续成为“爱伴学”的马来文老师。
◎换位思考 同理学生
在课堂中，老师一般会期待学生踊跃提问及回答问题。回想起线上教学的第一个学期，叶家俊面对学生不愿意打开手机或电脑视频之考验；看不到学生的表情，他无法确定学生能否真正理解所授知识。摸不着教学的方法，让他顿觉沮丧。
在一次“爱伴学”教师培训课程中，听到其他老师分享教学方法，他感受到“赏识教育”的功效。于是，他尝试实施“奖励制度”，以此鼓励学生打开视频及回答问题。他欢喜表示：“这方法真能激发孩子打开视频及参与问答题，从而提升我们之间的交流，我也比较清楚学生对课文理解的程度。”
此外，叶家俊将教育性桌游融入教学中；从解答到竞赛，每一次游戏都能让孩子边玩边学，且在欢笑和探索中掌握知识。他兴致勃勃地分享：“每次上课，学生都会询问今天是否能玩游戏？而玩游戏让学生们快乐学习，并且很容易吸收知识。”
透过教学，随着与学生的互动渐多，他更了解学生的家庭背景；也许资源匮乏的学生较为自卑，他同理学生的难处。叶家俊表示：“我尝试放慢脚步去换位思考，以不同的观点去理解学生的处境而作调整，这也让我的思想更加成熟。”
叶家俊的其中一位学生品希（ Princy Dayanitha A/P Kannan ）拥有上进心且热爱学习的态度最让他疼惜。 “她从来不旷课，认真学习，主动打开视频。除了课程中的问题，她还会额外地提问一些深入的问题以获取更多知识。”
◎循循善诱 增强信心
从华文或淡米尔文源流小学升上以马来文为媒介语的中学，倘若马来文基础不够稳扎，即会面对语言转换冲击，导致成绩一落千丈，有者甚至选择放弃学习。
来自清寒家庭的品希同样面对如此窘境，经过慈济访视志工的推荐，终获参与“爱伴学”课程。
品希脸上挂着一副乖巧、懂事的样子；他形容叶家俊友善且温柔，是她很喜欢的老师。叶家俊将学习融入游戏中的教学方式，深获她和同学们喜爱。品希坦言：“叶老师会在教学时和我们玩游戏，增强我对马来文的兴趣，在他的帮助之下，我的马来文从不及格到最近一次考试，考获五十八分，有很大的进步！”
除了传授知识，品希表示叶家俊时常给予学生们多方面的鼓励。 “我之前对写作一窍不通，叶老师鼓励我多阅读，教导我如何将淡米尔文翻译成马来文，这是提升我的马来文程度最大的因素。”对于叶家俊给予小礼物做为奖励，品希爱不释手；礼物虽小、意义重大，“我把老师赠送的书签，夹在未读完的故事书里，鼓励自己坚持阅读。”
叶家俊的“奖励制度”也让学生们主动参与互动；品希从害羞和胆怯打开视频、担心回答错误而受谴责，到逐渐投入问答，这都归功于老师的耐心与循循善诱。品希解说：“当我回答错误时，叶老师并没有责骂我，反而引导我，直到我找出正确的答案。”
她高兴地说：“我希望可以一直参与'爱伴学' ，这是一个我非常喜欢的学习平台。”
◎良师难求 惠及学童
单亲妈妈维霓（ Krishnaveni A/P Paramasiram ）因身体不适而无法工作，面对孩子上了中学，课业不佳而深感难过；没钱让孩子去上补习班，更感无奈。 “品希小学的成绩卓越，然而，升上以马来文为媒介语的中学后，她无法应付；但我哪能付得起昂贵的补习费？除了向神明祷告、祈求，我真的别无他法。”
获知慈济“爱伴学”提供免费课辅，令她欢喜。 “虽然一个星期只有两堂课，我们非常喜悦与感激。”母亲继续陈述品希上课后的成绩：“初期，品希的马来文考获二十八分，她自己感到羞愧，在参与'爱伴学'之后，她的成绩明显进步，让我感到欣慰。”
从维霓的口中得知，品希从小的志愿是当一名老师，她亦很支持。透过“爱伴学”的教导，品希的马来文进步了；回到学校，她也会协助其他同学，把马来文翻译成淡米尔文，让同学们更了解课文。
品希上课时，维霓也会旁听；她感受到叶老师的细心与耐心教学，是品希的身教与学习的榜样。她赞叹叶家俊是一位好老师，并冀望他能够继续教学，让更多的孩子受惠。慈济提供线上课辅计画，对资源匮乏的家庭非常重要， “许多想学习却缴付不起补习费的学生，失去加强学业的机会，真的很可惜！ ”
◎施予他人 自己受益
也许一般人会优先考虑个人利益，更不想让自己工作疲累，但叶家俊却愿意伸出援手，给予帮助。他表示，孩子们的勤学，加上看到学生的需要以及成绩进步，同时，他亦理解参与“爱伴学”的学生，主要是因为家庭经济不允许，无法像其他孩子一般拥有校外学习的机会，这种种的因素形成一股强烈的推动力，促使他决定辅助这些孩子。他接着说：“看到这些孩子如此珍惜慈济提供的资源，如此渴望学习，是我想继续在'爱伴学'教书最大的推动力。”
目前在格思（剑桥）国际学校（ Global Oak Tree Scholars International Schools）担任中文老师的叶家俊，却在慈济课辅班教马来文，其实，他得牺牲不少个人时间搜寻资料和备课。但是，叶家俊对助人的热忱填满了生活空间，人生过得很充实。然而，家人每次看他行色匆匆，用餐之后便急着去教课，难免心生不舍。叶家俊坦言：“i.didik是一个很有意义的活动，自己有能力帮助这群孩子，加上刚好可以挤出时间，何乐而不为呢？”
孩子是国家未来的栋梁，做为一名教师，叶家俊具体地分析：“时代不断的进步，学习非常重要；家庭经济较好的学生固然有能力获取教育资源，反之，若老师能为资源较为匮乏的学生提升学业，对我而言，就是一件非常有意义的事。”
经过不断摸索及想方设法提升教学，从中获益最多的是自己。叶家俊补充说：“在探索中学习，如获至宝；我是一名教师，每一个教学的过程都是难得的经验，对我的事业都有直接的帮助。”
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2024年7月毕业后回国，叶家俊即刻归队，和“爱伴学”团队之间更加深入的交流，让他感受到行政组的努力与专业； “爱伴学”自2022年初启动以来，逐渐巩固。 “我感受到大家都很发心，无私地付出自己的时间，心心念念都在为贫困孩童努力。”他亦为自己得以成为团队一分子而感到开心：“这里有许多秉持着相同信念的人会合在一起，共同去帮助更多有需要的孩子，真好！”
叶家俊付出无所求，他唯一的期盼是学生们能够掌握所学的知识和人文礼仪，用在日常生活中，从而，将自己所知与更多人分享，让善与爱的种子不断撒播，一代传一代，即是很好的传承。
