在孩子突然大哭、抗拒学习、坐不住的背后，真的是“不乖”吗？许多家长习惯将孩子的表现归因于“态度不好”、“懒惰”、“不听话”，但事实上，孩子可能是“做不到”，而不是“不要做”。
2026年3月28日晚间七点半，慈济马六甲分会举办一场“原来不是顽皮：从感觉发展理解孩子的行为”主题讲座，邀请Be Ready Occupational Therapy Center创办人、拥有十三年以上临床经验的儿童职能治疗师宋友成主讲，带领九十四位观众从感觉发展的角度，重新理解孩子的行为。
透过丰富的专业经验与生活案例，宋友成深入解析儿童感官发展与行为之间的关联，引导家长与老师从“责备”走向“理解”，为孩子的“问题行为”提供全新的视角。
◎ 行为背后 是求救讯号
讲座一开始，宋友成抛出问题：“小朋友的职业是什么？”现场观众纷纷回应：“玩”、“学习”、“交朋友、学习沟通”等。然而，他指出，在现代社会中，孩子的“工作”逐渐被电子产品取代，导致社交能力与整体发展出现迟缓。
他进一步提醒，大人常以“顽皮”、“懒惰”、“不专心”来解读孩子，但更重要的问题是——孩子是“不要做”，还是“做不到”？
当孩子在学习或生活中出现困难时，往往不是态度问题，而是能力尚未成熟。例如理解能力不足的孩子，即使死记硬背，也难以灵活应用；孩子出现发脾气、逃避或拖延，可能是潜意识发出的求救讯号，反映他在面对困难（如握笔困难、听不懂指令）。他也提醒，发展能力并不等于实际年龄，现代教育常要求三岁孩子写字，但从发展角度来看，此阶段更应以游戏为主。
宋友成以“工厂”比喻大脑运作：感官刺激如同原料，大脑负责加工，而最终呈现的“行为”就是产品。当处理过程出现混乱，孩子对世界的感受便会失真。他指出，感觉失调的孩子对外界刺激往往被放大，例如一般人觉得正常的声音，他们可能感觉特别刺耳；灯光变得闪烁刺眼；环境中每个细节都吸引注意，导致无法分辨“重要”与“不重要”。因此，问题不在于孩子不专心，而是“无法专心”。
他也强调，许多行为并非单纯的教养或个性问题，而与“感觉统合”息息相关。孩子的大脑每天接收来自视觉、听觉、触觉等各种感官讯息，若无法有效整理，就容易出现过度反应、注意力不集中与情绪失控等情况。
除了常见的五感，他特别指出两项常被忽略的重要感官：第一是“本体觉”，来自肌肉与关节，帮助感知身体位置。本体觉不足的孩子，可能出现用力过大、动作粗鲁或经常碰撞他人，并非故意，而是无法掌握力道。第二是“前庭觉”，负责平衡与动作协调。若发展不稳，孩子可能难以久坐，需要透过晃动身体来维持专注。
透过专业分析，许多困扰家长与老师的行为，其实都有迹可循。例如：坐不住，可能与核心肌群不足或感觉需求有关；发脾气，可能源于感官过度刺激，难以承受环境刺激带来的压力；功课拖延，可能因资讯处理速度较慢，需要更多时间理解。
◎ 理解孩子 不只是看结果
宋友成以“学习金字塔”说明，感官发展是最底层的基础，若基础不稳，上层的专注力、行为控制与学习能力便难以建立。因此，教养的重点不在于让孩子更“听话”，而是看懂行为背后的讯息。家长若只关注结果（如功课完成与否），忽略孩子的能力与发展阶段，反而会增加孩子的压力与挫折；过度标签如“懒惰”、“不乖”，也可能影响孩子的自信与自我认同。
当理解原因后，教养方式也需随之调整。关键不在“控制孩子”，而在“理解孩子”。他建议家长与老师观察行为发生的前因后果，而非只处理表面问题；必要时寻求专业协助，如职能治疗师或语言治疗师。同时，大人也需调整自身情绪，避免在情绪激动时过度反应，并建立一致的教养方式，避免忽严忽宽，让孩子无所适从。
此外，他也提醒：“不要比较。”每个孩子都是独特的，应放大优点、缩小缺点。
讲座结束后，不少家长深受启发。拥有八年教学经验的小学数学老师方永健表示，现今孩子在专注力、情绪管理与过动情况上确实较以往明显，教师面临的教学压力也随之增加。
他坦言，自己是被讲座标题吸引而来，听后更体会到父母应多陪伴与理解孩子，而非只追求成果。“孩子功课没做，可能有其他原因，需要家长与老师共同探讨，而不是单方面要求。”
◎ 生活案例 调整教养方法
在提问环节中，家长踊跃发问。
徐彩玲与黄霖田夫妻提到，三岁女儿特别偏好粉红色，甚至连喝水也要求使用粉红色容器，若无法满足便会哭闹，甚至翻找洗衣篮中的粉红衣物来穿。
对此，宋友成表示，可先观察两点：是否仍能接受其他选择？是否已影响日常生活功能？若只是偏好，且不影响生活，属正常发展；若完全无法接受替代，则需留意是否出现过度僵化的发展状况。他也提醒，三岁以上才较适合进行发展评估，建议从游戏、社交与学习等面向综合观察，再决定是否寻求专业协助。
黄霖田表示，过去觉得孩子固执、难沟通，面对情绪哭闹时，常采取责备或恐吓方式。如今理解孩子可能尚未具备表达能力，因此以行为表达需求。对于孩子偏好粉红色，过去会刻意“藏起来”，现在则选择接纳，“只要不影响生活与学习，就不强行改变。”
徐彩玲也反思，过去常觉得孩子“听不懂人话”，现在则开始思考“为什么孩子会发脾气？”尤其五岁长子脾气较为暴躁，不听劝只会发脾气，夫妻俩一度束手无策，只能以责骂或恐吓回应，长期下来不仅沟通无效，也让彼此更加情绪化与疲惫。
“我要调整自己，而不是强迫改变孩子。孩子不是故意的，而是可能表达能力还没到，或是行为背后有原因，需要先理解。”徐彩玲表示，未来将调整亲子互动方式，降低情绪对立，以更理解的角度看待孩子。
◎ 尊重节奏 陪伴取代焦虑
另一位自闭症孩子的妈妈周珍妮提问一些关于自闭儿行为的困扰，例如在外用餐时，十多岁的孩子会将手指伸入口中，挑出不喜欢的食物如葱，影响餐桌礼仪；同时孩子也有过动、难以安静的情况，在公共场合倍感压力，向宋友成请教应对方法。
宋友成治疗师回应指出，家长首先需要厘清自己真正期待的目标，是希望孩子“完全服从”，还是学会“适当表达与替代行为”。对于挑食问题，不应强迫孩子接受他真正排斥的食物，而是尊重其感受，并在行为发生前先引导，例如用餐前先协助挑出不吃的食材，转而教导合适的餐桌礼仪，以预防问题行为的出现。同时，这类行为也可能与感觉敏感或口腔动作发展有关，应从根本原因理解，而非单纯纠正表面行为。
对于过动问题，他强调不应只着重控制，而是依孩子能力与发展阶段提供适切引导。不要用“正常标准”去要求孩子，重点是孩子目前能做到什么。尤其拥有特殊需求的孩子，对家庭而言确实是一条漫长且不易的道路，但既然无法改变，就更需要调整心态，让彼此在过程中“好过一点”，以更稳定的步伐陪伴孩子成长。他也提醒，每个年龄阶段的需求皆不同，教养方式需随之调整，并非一成不变。
周珍妮分享，孩子三岁时确诊自闭症，至今已十三岁。因担心未来照顾问题，她与其他自闭症母亲成立互助中心，让孩子们放学后共同学习，也让家长能轮流休息获得喘息。
她坦言，知道孩子们不一样，但因焦急会强迫孩子达到某种要求，希望孩子能学习更多技能，能独立。“在中心我们会用逼的，我们教导孩子会把脚步加快，因为如果我们不在了孩子怎么办，大家心都很急，所以要孩子学这个、学那个，要孩子做到这个、做到那个。因此将相同年龄标准套到这些特殊孩子的身上，大人们产生极大的失落与压力。”
今天所学，她将带回去中心实践，同时与特殊孩子妈妈们分享。学会放慢脚步，尊重孩子的节奏，内心会更踏实。她也期待，透过这类讲座，社会能对自闭儿多一分理解与包容，在公共场合少一点异样眼光，多一分温暖与支持。
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孩子的行为，从来不是单纯的“问题”，而是等待被理解的讯号。当大人愿意放下评价，从“他为什么不做”，转向“他是不是做不到”，教养便不再是控制，而是一段学习理解与陪伴的过程。
