现在的孩子，玩什么？
有精致的玩具、各种声光效果的游戏，也有手机、平板里随时可以开启的游戏世界。父母总希望给孩子更好的玩具，也希望孩子有更好的成长环境；只是，玩具越来越多，陪伴会不会越来越少？
几十年前的孩子，玩什么呢？
一块空地，几个孩子，就能玩起来。没有现成的玩具，就找身边的材料，自己动手、自己想玩法。玩着玩着，孩子学会等待、轮流，也学着和同伴商量，在一次次尝试中找到自己的方法。
地上画几道线，可以跳格子；一条绳子、几颗石子，都能玩出不同花样。一张纸、几根竹子、一个纸盒，也能在孩子手里变成玩具。
那时候，玩具未必精致，玩法也未必复杂，却有很多“自己来”的时候，也有大人陪着一起玩的时光。
时代变了，游戏的样子也变了。但在游戏里探索、创造、交流，以及被陪伴的需要，并没有消失。也许，游戏从来不只是“玩”；对孩子而言，游戏本身，就是一种学习。
也正是从这个“玩”字出发，2026年9月26日至27日，第十一届“乐龄・乐活・乐育国际研讨会”于麻坡静思堂举行。
由慈济麻坡支会主办，麻坡驿站、麻坡华校教师会及麻河时光协办。两天活动汇聚来自台湾、中国、日本、印度、新加坡及马来西亚的六国学者。十六位受邀学者中，十五位亲临现场；原定出席的印度代表因临时有事未克到场，也透过视频送上问候与祝福。
两天里，不同学者从各自的专业与经验出发，带来四场主旨演讲、十个工作坊及综合论坛，围绕不同议题展开交流。
学员则依兴趣与需要选择工作坊，每天走进两个不同主题，在聆听、互动与实作之间，从不同角度认识游戏、教育与跨世代学习。
◎ 童玩新视野 乐育新方向
“乐龄、乐活、乐育”研讨会（Conference On Elderly Enjoyment, & Edutainment简称3E）创始于2012年。
当时，张世宗教授担任国立台北教育大学艺术与造形设计学系研究所所长。面对社会人口结构快速变化，少子化与高龄化逐渐改变人们的生活方式，他开始思考，面对未来的社会趋势，如何找到一条健康且可以持续发展的路，让不同年龄的人都能拥有更好的生活福祉。
于是，第一届研讨会在台北举行，邀请来自日本西南学院大学的米谷光弘教授，以及国际游戏协会（IPA）副会长Kathy Won，分享跨国案例与经验。从台北开始，研讨会陆续走过日本、蒙古、韩国、中国大陆等地，疫情期间中断数年，2026年来到马来西亚。
对张教授而言，“乐龄、乐活、乐育”谈的，不只是长者，也不只是孩子，而是面对生命不同阶段，都能保有学习、探索与成长的可能。
他表示，当医疗让人的生命延长，教育与游戏也可以为生命增添温度与厚度。而“玩”，也不只是某一种游戏或活动。
“不要把玩当作一种行为的定义，应该当作一种心态的定义。”
在他看来，玩是一种愿意探索、愿意尝试的心。从认知、动手操作，到心态，教育不只是把答案交给学习者，更重要的是让人带着一点“我可以做”的力量回到生活。
这样的想法，也延伸到张教授分享的“传统童玩・现代乐育”。他从传统童玩出发，思考如何重新设计，让童玩走进现代教育。
“旧玩新材、旧玩新作”，纸张、按钮、冰棒棍、竹子等简单材料，经过巧思，就能变成新的作品、游戏或教具。
对张教授而言，重要的不只是保留童玩，更是让人在“玩”中动手、思考与创造，从“知道”一步步走向“做到”。
◎ 童年游戏里 守护成长路
从传统童玩谈到今天的教育，中国山西生态纪教育机构创办人王九贵校长把视线带回“童年”本身。
他以“动心、动手＝创新”谈创意，认为创新从愿意去想、动手去做开始，才有空间发挥自己的想法。
“为童年亮起一盏灯，两三盏亦可，最忌一片黑暗。”
他指出，童年不一定影响一个人的社会成就，却会影响一个人对生命的体验，陪伴、尝试与探索，都是成长的一部分。
来自日本神户的米谷光弘教授，则以超过五十年的儿童活动与教育经验，分享一路不变的信念。此次是他第一次来到马来西亚参与研讨会，活动期间也适逢迎来七十三岁生日。
从第一届研讨会开始，他便与张世宗教授等人一路交流。十多年来，对孩子与游戏的重视始终没有改变。“我们要守护世界上各个地方的孩子们，并且和孩子们一起成长，这就是我们的使命。”
米谷教授强调“要重视玩耍”，认为游戏是孩子探索世界、与人互动及认识自己的方式。
一位谈童年，一位谈游戏，两人的分享，都回到孩子的成长——有机会动手、有空间探索，也有人陪伴。
◎ 道德教育中 从知走向行
来自森美兰汝来技术教育师范学院的陈淑芬讲师，去年12月参加西安研讨会后，因认同游戏与教育的理念，想要带回马来西亚，最终促成第十一届研讨会来到麻坡。
任教道德教育科的她，一直希望让道德教育不只是课本上的知识，而能真正走进孩子的生活。
“道德教育不能只是静静坐着听，而是要让孩子在游戏中学习。”
她坦言，目前全马师范学院中，具备道德教育学术资格的华人讲师，只有她一人。对她而言，这不是一件值得高兴的事，反而更让她感受到自己肩上的责任。她还有十年任教时间，希望在这段时间里，让道德教育真正“活”起来。
这次，她带着三十四位学生及四位老师，共三十九人参与，希望学生也有机会接触这场跨国交流，从不同的教育经验中拓展视野。
她认为，学生真正需要带回去的，不只是研讨会里学到多少内容，而是看见来自不同国家的教育者，依然对教育保有热情，愿意分享与付出。
这次参与，她特别认同张世宗教授所说：“我们需要的是一个能够看懂孩子的眼睛；我们应该去发现孩子的美。”
她希望未来的老师，不只是学会更多教学方法，更能清楚知道自己为什么选择当老师，又想成为怎样的老师。
“你本身就是最好的教学法。”
谈到这群学生，以及她对未来教育者的期盼时，一度哽咽落泪。
她相信，教育不应该是一条沉重的路，而是一条快乐、可以走一辈子的路。重要的不是成为别人眼中的老师，而是清楚知道自己想成为怎样的人，并在有限的生命里，做好自己能做的事。
“这可能是我存在的意义吧！我希望能够……”话未说完，情绪已先涌上来。
◎ 十个工作坊 玩出学习力
如果说主旨演讲让参与者理解游戏的理念，工作坊则让人真正动手体验。
两天安排十个工作坊，涵盖传统童玩、创意手作、游戏设计及生活教育。学员依兴趣选择主题，在听讲、讨论与实作中学习；部分工作坊也由师范生参与带领，从学习者成为分享者。
对从事绘本与亲子活动的杨姝麟而言，这样的学习方式，也印证了她一直相信的教育方向。
“我们不是老师，我们其实是一个引导者。”
她认为，与其急着告诉孩子答案，不如透过引导，让孩子自己探索和发现。当孩子亲手做、亲自尝试，学习也会更加深刻。
其中，她特别感受到“旧物创新”的价值。如今，玩具多半可以直接购买；但透过自己动手制作的过程，多了一份投入，也多了亲子共同经历的时间。
“回忆是很无价的。”
一件简单的手作品，也许只是家中的一个小物件，却能让亲子一起制作、一起研究、一起完成的过程。
因此，她更加确定，孩子不一定要“被教”才会学习。当孩子投入游戏、自己探索，学习往往就在过程中自然发生，也留下自己的经验。
从“听”到“做”，从“教”到“引导”，工作坊让参与者看见，游戏也可以成为孩子主动学习的一种方式。
◎ 孩子与长者 共学共成长
来自新加坡的李莉园长在主旨演讲中谈“老幼共融”，分享尊敬长辈、同理心与关心他人的重要，也将这些能力延伸至生命教育，以及社会性与情感发展。
当孩子与长者有机会一起游戏、一起完成事情，也能在相处中学习等待、倾听，以及理解彼此的需要。“跨三代童玩亲子交流”也让童玩成为祖孙、父母与孩子重新建立连结的媒介。
而在微论坛中，来自台东教育大学的陈淑芳教授，以“多元交融的动手玩移动学习馆”为题，分享如何让博物馆走进孩子的日常。从移动学习馆，到把“森林”搬进幼儿园，她透过不同的情境与主题，引发孩子的好奇，让孩子在熟悉的生活里发现问题。
学习不只是把知识换一个地方教，而是从“动心、动手、动脑”出发，在探索与尝试中寻找答案。孩子不再只是等待大人告诉答案，而是在过程中慢慢形成自己的想法，培养自发性的探究与学习。
听着陈淑芳教授的分享，来自淡边的慈济志工李秀兰（慈永）也想起平时陪伴幼儿园孩子的经验。
这次的学习让她重新思考，孩子爱发问，与其直接告诉孩子“对”或“不对”，不如透过提问与引导，陪着孩子自己探索、解释，再慢慢找到答案。
“我们就是陪着他去探索、寻找答案，那个过程其实是很重要的。”
从孩子身上，她也想到长者。长者也能透过学习与参与，找到生活的乐趣。
这也让她开始思考，未来能否把幼儿与长者学堂结合起来，让不同世代一起学习、一起交流。
从幼儿到长者，从游戏到学习，当人与人愿意一起动手、一起探索，游戏也就不只是孩子的事，而成为不同世代彼此靠近、互相学习的一种方式。
◎ 学习到行动 让所学落地
王侦权教授以“法无定法，存乎一心”提醒，教育没有唯一的方法，面对不同的人与环境，可以找到适合的方式。
“好事要一起来做，才有力量互相感动。”
来自吉隆坡晨曦文化与教育慈善协会的沈俊豪，长期参与儿童与青少年教育。这次参与研讨会，让他重新看见“简单”的力量。
过去，他们常在生活营运用游戏教学，为了创新加入太多复杂设计。这次他发现，传统游戏也能结合现代教育。
“教育就是这么简单，我们只是自己复杂化了。”
东甲文林旺中华学校副校长林春凤，也从研讨会中看见更多可能。
“学习是要多一点的体验，自己亲手去动，而不是只有听。”
骰子游戏、科学手作等活动，让她开始思考如何带回学校，让学生尝试。她也提醒自己，大人不一定先知道答案，有时候需要停下来，多听孩子怎么想。
从分享、体验到实践，两天的学习，也开始走进课堂与生活。
一个游戏、一份手作，都可能成为下一个行动的开始。
◎ 让未来老师 看见教育路
莫芮茜与李子彬来自汝来技术教育师范学院，两人也是这次活动的司仪。两天里，他们走进不同工作坊，从蛇棋、五子棋、抛石子（Batu Seremban）等游戏中，看见熟悉的游戏，也能成为课堂上的学习工具。
莫芮茜形容，刚开始参与时，他们就像“一张白纸”。随着不同学者分享，她慢慢发现，同一个游戏可以有不同的玩法，教育也可以因应不同孩子的需要作出调整。
“我们可以自己去考量，哪一个方法适合我们。”
这份“选择”的学习，对即将走进校园的师范生而言，不是记住一套固定的方法，而是先看见更多可能，再思考什么适合自己的学生。
李子彬则从纸玩具与生活材料中，看见教具不一定复杂。按钮、冰棒棍、竹子等材料，经过不同组合，就能成为学习的素材。
“只要你足够有热忱就不会沉闷。”
两天的体验，让两位未来的老师带走的不只是游戏，也多了一份对教育的想像——走进校园后，如何让课堂有更多可能。
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童年会过去，游戏也会换了模样。
两天的研讨会，让人看见不同年龄的人，都可以在“玩”里找到自己的位置。有人重新认识童年，有人看见教育的另一种可能，也有人开始想着，回到自己的生活后，还可以做些什么。
也许，这就是一场研讨会最珍贵的地方。
它没有替我们留下唯一的答案，而是让我们回去以后，愿意多问自己一个问题：下一次，我还愿意试试看吗？
